Son
acciones planificadas por el docente con el objetivo de que el estudiante logre
la construcción del aprendizaje y se alcancen los objetivos planteados. Una
estrategia didáctica es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,
formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su
aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de
procedimientos y de técnicas cuya elección detallada y diseño son
responsabilidad del docente. Estas implican:
Una planificación del proceso de enseñanza
aprendizaje.
Una gama de decisiones que el docente debe tomar, de
manera consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades
que puede utilizar para alcanzar los objetivos de aprendizaje.
El
término estrategia refiere a un sistema de planificación aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. La estrategia debe
estar fundamentada en un método pero a diferencia de éste, la estrategia es
flexible y puede tomar forma en base a las metas a donde se quiere llegar. En
su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una serie de técnicas para
conseguir los objetivos que persigue.
Una
estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado
y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en
la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de
técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.
Tipos y características de las
estrategias y técnicas didácticas
Existe una gran cantidad de estrategias
y técnicas didácticas, así como también existen diferentes formas de
clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes ejes de
observación: la participación, que corresponde al número de personas que
se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del auto aprendizaje al
aprendizaje colaborativo y, por la otra, las técnicas que se clasifican por su alcance
donde se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico,
en esta clasificación encontramos técnicas que se utilizan para la revisión de
un contenido específico, o bien, estrategias que pueden adoptarse a lo largo de
un curso o de todo un plan curricular.
En el eje de la participación se
distinguen los procesos que fortalecen el auto aprendizaje, el aprendizaje
interactivo y el aprendizaje por la participación en un grupo de forma colaborativa.
Componentes de una estrategia didáctica:
La
estrategia resulta de la
conjunción
de tres
Componentes:
Primero: definido por el tipo de
persona, de sociedad y de cultura, que una institución educativa se esfuerza
por cumplir y alcanzar. La Misión de una institución.
Segundo: la estructura lógica de las
diversas materias, la dificultad de los contenidos, el orden que deben seguir.
La estructura curricular.
Tercero: la concepción que se tiene del
alumno y de su actitud con respecto al trabajo escolar. Las posibilidades
cognitivas de los alumnos.
La estrategia didáctica hace alusión a una
planificación del proceso de enseñanza - aprendizaje, lo anterior lleva
implícito una gama de decisiones que el profesor debe tomar, de manera
consciente y reflexiva, con relación a las técnicas y actividades que puede
utilizar para llegar a las metas de su curso.
Las estrategias didácticas contemplan
las estrategias de aprendizaje y las estrategias de enseñanza. Por esto, es
importante definir cada una. Las estrategias de aprendizaje consisten en un
procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un estudiante adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. Por su parte,
las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más
profundo de la información.
Criterios
para la selección de estrategias y técnicas didácticas
Existe una gama muy extensa de
opciones en cuanto a estrategias y técnicas didácticas, para lo cual el
profesor debe identificar algunas características básicas que le puedan ser de
utilidad para tomar decisiones sobre aquéllas que sean un apoyo para lograr los
objetivos de su curso.
Es posible también que no exista
alguna técnica que se adapte a lo que el profesor busca instrumentar en su
curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o diseñar una
técnica específica para el trabajo en su clase. Para lograr esto último el
profesor también debe contar con un esquema básico de criterios para la
estructuración de dichas actividades propias a las necesidades de enseñanza-aprendizaje
de su grupo.
Sin embargo, antes de atender a los
criterios para seleccionar o diseñar estas actividades, es importante mencionar
algunas de las razones o justificaciones a las cuales los profesores
frecuentemente acuden para no utilizar estrategias y técnicas didácticas
distintas a la exposición en sus cursos, la mayor parte de las veces basadas en
torno a prejuicios y franca resistencia a utilizar una técnica diferente.
Momentos para
la aplicación de una estrategia o técnica didáctica
En el proceso de seleccionar una
técnica didáctica o de generar una nueva es importante tomar en cuenta el
momento de abordaje del contenido en que se insertará la actividad.
De un modo básico
se pueden identificar tres momentos para la integración de una estrategia o
técnica didáctica:
De inducción:
técnicas que se han
seleccionado o diseñado para introducir al grupo en la revisión de ciertos
contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa del grupo con
respecto al material del curso.
Estas
técnicas son comunes cuando un grupo se reúne por primera vez y los integrantes
aún no se conocen lo suficiente para tener una participación productiva.
Son técnicas
recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso y se
desea dar una panorámica general e inducir a los alumnos a la lectura y
análisis del material.
Algunos
ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate, preguntas
al pizarrón, análisis de expectativas, entrevista o consulta pública, mesa redonda,
tres teorías, etc.
Como proceso:
estas técnicas son elegidas o
diseñadas para formar parte del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera
integral, es decir, son ejercicios que por su forma de operación permiten a los
alumnos experimentar una gran variedad de estímulos que aportan tanto elementos
para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos, como elementos
para desarrollar habilidades actitudes y valores en los alumnos, que de un modo
diferente sólo se abordarían de manera descriptiva por la exposición del profesor
o de los mismos alumnos.
Entre los
ejercicios más conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentran los
siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos,
concordar-discordar, ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles,
discusión en pequeños grupos, banco de preguntas y respuestas, entre otros.
De análisis e
integración: estas
técnicas son propias para cerrar un apartado de un proceso formativo, son
utilizados para integrar una visión diagnóstica de la calidad del abordaje de
los contenidos.
Estos
ejercicios son el medio para evaluar el desempeño de los alumnos con relación a
contenido del curso, su desempeño como parte del grupo y son una oportunidad de
retroalimentación para el profesor. Entre estos ejercicios se incluyen los de retroalimentación
y todos aquellos que permiten una participación de los alumnos aportando sobre
la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generación de trabajos y
ensayos sobre el contenido son algo común en este tipo de ejercicios.
Existen dos tipos de estrategias didácticas:
• Estrategias de enseñanza. Son
procedimientos empleados por el profesor para hacer posible el aprendizaje del
estudiante. Incluyen operaciones físicas y mentales para facilitar la
confrontación del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento.
• Estrategias de aprendizaje. Procedimientos
mentales que el estudiante sigue para aprender. Es una secuencia de operaciones
cognoscitivas y procedimentales que el estudiante desarrolla para procesar la
información y aprenderla significativamente.
Como estrategias de enseñanza tenemos, por
mencionar algunas:
1. Mapas Conceptuales
2. Mapas Mentales
3. Estructuras Textuales
4. Organizador Previo
5. Objetivos o propósitos del aprendizaje
6. Analogías
7. Preguntas Intercaladas
8. Ilustraciones
9. Resumen Evaluación de los Aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes se debe
entender como un proceso, mediante el cual obtendremos un resultado del
desempeño de nuestros estudiantes; esto lo llevaremos a cabo a través de los
diferentes tipos de evaluaciones existentes:
1. Evaluación diagnóstica. Permite al
docente, identificar el nivel de conocimientos previos, motivaciones,
actitudes, habilidades y destrezas, capacidades de los estudiantes.
Se realiza al inicio de un curso o de una
unidad del programa recogiendo la información a través de: • Entrevistas •
Observación • Cuestionarios • Lluvia de ideas • Mapas conceptuales
2. Evaluación formativa. Evalúa el progreso
del estudiante, dominio de habilidades y dificultades, durante el proceso de
aprendizaje y de esta forma corregir desviaciones a través de actividades
dentro o fuera del aula. Por medio de: • Resumen • Entrevistas • Simuladores •
Observaciones • Mapa conceptual • Cuadro sinóptico • Pruebas objetivas.
3. Evaluación sumativa. Es la evaluación del
producto final del proceso de aprendizaje, mediante la valoración de los
resultados obtenidos y de su validez. Es aquella que tiene la estructura de un
balance, realizada después de un período de aprendizaje en la finalización de
un programa o curso. Pero ¿cómo lo podemos hacer? A través de: • Pruebas de
libro abierto • Mapas conceptuales • Diagramas (gráficas, tablas) •
Disertaciones • Ensayos • Portafolios • Proyectos (AOP) • Método de casos •
Guías de competencias • ABP (aprendizaje basado en problemas).
Como instrumentos de evaluación tendremos a
las técnicas de interrogatorio, y son: 1. El cuestionario
2. La entrevista
3. La
autoevaluación
Otra manera son con las técnicas de
resolución de problemas, y tenemos a:
1. Pruebas objetivas
2. Pruebas de ensayo
o por temas
3. Simuladores escritos (jugar a desempeñar papeles)
4. Pruebas
estandarizadas.
También se tienen a las técnicas de
evaluación de productos, a través de:
1. Proyectos
2. Monografías
3. Ensayos
4.
Reportes
Como técnicas de observación, podemos considerar también a:
1.
Participación
2. Exposición oral
3. Demostraciones
4. Lista de verificación (de
cotejo)
5. Registros anecdóticos
6. Escalas de evaluación
Se conocen como técnicas para evaluar la
organización de información, podemos mencionar las siguientes:
1. Resumen
2.
Cuadros sinópticos
3. Diagramas
4. Mapas conceptuales
5. Redes semánticas
También tenemos a las técnicas para evaluar
la permanencia, aplicación y transferencia de aprendizajes, y son:
1. Juegos
2.
Proyectos o situaciones didácticas
3. Estrategia de autoría: mi libro, mi
álbum, el libro del grupo, el archivo, el portafolios.
Las técnicas
didácticas matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y habilidades profesionales del
docente, sin dejar lado otros elementos como las características del grupo, las
condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.
Características de las técnicas didácticas
Las
diferentes técnicas didácticas poseen características propias, las cuales se enumeran
a continuación:
Participativas
Tienen un procedimiento a seguir.
Van hacia un logro de objetivo preciso.
Desarrollan un proceso colectivo de discusión y reflexión.
Son aplicables a la imaginación y creatividad.
Pueden tener múltiples variantes y procedimientos para diferentes objetivos
concretos.
Están al alcance de todos
(as) las y los docentes.
Los
recursos, son aquellas estrategias que el profesor utiliza como facilitadoras
de la tarea docente, referidas tanto a los aspectos organizativos de las
sesiones como a la manera de transmitir los conocimientos o contenidos.
Se
pueden entender también como aquellos artefactos que, en unos casos utilizando
las diferentes formas de representación simbólica y en otros como referentes
directos (objeto), incorporados en estrategias de enseñanza, contribuyen a la
construcción del conocimiento, aportando significaciones parciales de los
conceptos curriculares.
Los recursos didácticos se pueden agrupar
como sigue:
-Ayudas
proyectables fijas y en movimiento: las fijas son las transparencias,
diapositivas, filminas. Las ayudas proyectables en movimiento son el cine, la
TV, imágenes por ordenador.
-Ayudas
auditivas: voz, grabaciones, sonidos diversos.
